PROYECTOS

Dentro del ámbito de la docencia en asignaturas que utilizan el método APP (Aprendizaje Por Proyectos), esta experiencia plantea enriquecer el tradicional trabajo del taller con unos complementos didácticos de aproximación a la realidad e implicación con el objeto de estudio.

El primero se centra en el ENUNCIADO Y EL PROCESO DE CREACIÓN. Para seleccionar el tema de trabajo se rastrean necesidades que permitan generar una relación directa entre la faena del aula y la realidad. Se huye del simulacro y se ofrece el esfuerzo, la energía y el talento de los alumnos de un curso de proyectos arquitectónicos a alguna causa para la que puedan ser útiles. Sin olvidar que el proceso creativo no solo se alimenta de complicidades emocionales y compromiso social; de esta manera la calidad del resultado estético se trabaja en el taller con ejercicios experimentales que tratan de estimular la consciencia espacial del alumnado y su creatividad.
El objetivo final de la asignatura es consolidar a través de la práctica, la resolución del proyecto arquitectónico. Los ejercicios propuestos son abstracciones de la realidad, pero si estas se implican con el territorio y su gente, los resultados mejoran considerablemente volviéndose más
ricos, complejos y útiles.
La docencia debería ser una aproximación a la realidad. Obviamente si queremos que los alumnos sean arquitectos de su sitio, tiempo y lugar deben tratar ejercicios de una cierta complejidad (Carlos Pereda, en LACASTA 2015).
Tomando prestadas las palabras de Juan Domingo Santos, Pensar, sentir y desear son los principios creativos de estos trabajos en los que la intuición se emplea como modo de búsqueda; así la obra arquitectónica se libera del aislamiento, de la contemplación del objeto, para aparecer bajo el compromiso de la relación. (DOMINGO 2014).

El segundo supone el TRASLADO DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS A LA SOCIEDAD a través de un ejercicio que enfrenta al alumno al escrutinio de los verdaderos destinatarios de la arquitectura. Como describe Joan Calduch en relación a la enseñanza que se imparte en las escuelas de arquitectura, estas tienden a aislarse de la calle que es el lugar donde la arquitectura acontece verdaderamente (CALDUCH 2013). Lo que se persigue aquí es que el aprendizaje práctico propio de la asignatura sea convertido en sí mismo en un ejercicio de arquitectura efímera consistente en la exposición de los trabajos en un lugar concreto, con un presupuesto, unos recursos y unos plazos determinados.

El tercero es el TRABAJO COLABORATIVO desde los primeros días del curso. Inspirados en parte por Richard Sennett (SENNETT, 2012) que nos anima a ejercitar la colaboración para no perder esa capacidad como sociedad, pero también como oportunidad para practicar el trabajo en equipo como vía para obtener un buen resultado, nos aproximamos a la complejidad de los procedimientos profesionales que suceden en la actualidad.
¿Una clase entre compañeros podía comenzar paseando por la ciudad, escribiendo relatos de nuestro proyecto desde los ojos de quienes los recorrían o acabar en un parque por la noche para comprender qué necesita un espacio público para transmitir sensación de seguridad.
Desde el principio el proyecto de cada uno comenzó a tener un poco de todos, y eran proyectos diferentes, pero a través de dejarnos mirar por muchos ojos empezamos a reconocer y alegrarnos por los avances de los compañeros como si se tratara de una competición en la que teníamos que ganar todos y casi desde el día uno proyectamos, individualmente, juntos.¿ (PACHECO 2017)

El programa de teoría se adecuará a las prácticas planteadas para el curso según la concepción descrita de la asignatura.

La teoría se impartirá simultáneamente al desarrollo de las sesiones de corrección de prácticas, entrelazando teoría y práctica, de manera que se pueda ajustar el contenido preciso de cada uno de los temas a la realidad del taller y a las características concretas de los proyectos arquitectónicos desarrollados. La teoría y las sesiones de taller para la corrección de prácticas se impartirán en castellano.

Al inicio de curso se presentará el programa de prácticas. Se especificarán cada una de las prácticas que el alumno deberá entregar para superar la asignatura, se detallará con precisión el porcentaje del peso de cada práctica en la calificación global y se marcará el calendario de entregas, así como el número mínimo de correcciones necesarias a realizar por práctica para poder aprobar la asignatura por curso. Las prácticas serán enunciadas y descritas en clase y en el aula virtual. En cada curso se plantean prácticas nuevas de carácter obligatorio. Todas las prácticas son de entrega y ejecución obligatoria para poder aprobar la asignatura. Se enunciarán en horario presencial, se subirán los enunciados correspondientes en el aula virtual y se desarrollarán en horario presencial y no presencial.

The theory program is not taught in English, but if the teaching dynamics allow it, students who require it can be attended in English.
Together with the practice program that articulates the subject, theoretical topics directly linked to the practices that are raised in class are developed.
These topics will be offered as the development of the internship program evolves and adapting to the needs of the students. Among others, issues of sustainability, landscape, analysis of architectural projects, construction, project methodology or mapping will be discussed.

The contemporary university has three basic tasks that often are develop independently:
- Teaching. Preserve and transmit knowledge.
- Research. Generate new knowledge.
- Innovation. Transfer the new knowledge to society.

Innovation fuels progress, and this has been inextricably linked to research. What this teaching project proposes is the symbiosis between teaching and innovation. That is, take advantage of the knowledge that is generated in the curricular practice of university students to revert in society.
At this point the professor's work begins, looking for the social agent with whom to establish a relationship of complicity that result positive for both parts. Specifically in this subject, a teaching methodology is developed based on statements close to the student and to the society in which it is circumscribed, complemented with the practice of cooperation in the classroom, spatial experimentation exercises and the production of a built architecture.

The objectives are:
- Enrich the creative exercise with factors such as empathy, spatial awareness and commitment.
- Carry out a social strengthening exercise.
- Practice working in complex teams; which implies defining structures, assuming leadership and taking advantage of capacities.
- Confront the architectural project with issues such as the budget, execution deadlines, the construction process, functionality and the plastic character beyond the drawing.

This experience is being validated through the social impact, the good grades obtained by the students and the excellent evaluation of the teaching activity in the section that evaluates the capacity of the method to provide knowledge and skills.

Within the scope of teaching in subjects that use the LBP method (Learning By Projects), this experience proposes to enrich the traditional workshop work with didactic complements of approximation to reality and involvement with the object of study.

The first one is focused on the STATEMENT AND THE CREATIVE PROCESS. In order to select the topic of work, needs are traced to generate a direct relationship between classroom work and reality. We avoid simulation and offer the effort, energy and talent of the students of an architectural projects course to a cause for which they can be useful. Without forgetting that the creative process is not only nourished by emotional complicity and social commitment; in this way the quality of the aesthetic result is worked on in the workshop with experimental exercises
that try to stimulate the students' spatial awareness and creativity.
The final objective of the course is to consolidate, through practice, the resolution of the architectural project. The proposed exercises are abstractions of reality, but if these are involved with the territory and its people the results improve considerably, becoming richer, more complex
and useful.
The teaching should be an approach to reality, ... Obviously if we want students to be architects of their site, time and place they must deal with exercises of a certain complexity (Carlos Pereda, in LACASTA 2015).
Borrowing the words of Juan Domingo Santos, Thinking, feeling and desiring are the creative principles of these works in which intuition is
employed as a mode of search; thus the architectural work frees itself from isolation, from the contemplation of the object, to appear under the commitment of the relationship. (DOMINGO 2014).

The second complement involves the TRANSFER OF THE RESULTS OBTAINED TO SOCIETY through an exercise that confronts the student with the scrutiny of the true recipients of architecture. As Joan Calduch describes in relation to the teaching given in architecture schools, they tend to isolate themselves from the street, which is the place where architecture really happens (CALDUCH 2013). What is pursued here is that the practical learning of the subject itself is converted into an exercise of ephemeral architecture consisting of the exhibition of works in a specific place, with a budget, resources and deadlines.

The third complement is COLLABORATIVE WORK from the first days of the course. Inspired in part by Richard Sennett (SENNETT, 2012) who encourages us to exercise collaboration in order not to lose that capacity as a society, but also as an opportunity to practice teamwork as a way to obtain a good result, we approach the complexity of the professional procedures that happen nowadays.
"A class among colleagues could start by walking around the city, writing stories of our project from the eyes of those who walked through them or end up in a park at night to understand what a public space needs to convey a sense of security. From the beginning, everyone's project began to have a little bit of everyone, and they were different projects, but through letting ourselves be seen through many eyes we began to recognize and rejoice in the progress of our colleagues as if it were a competition in which we all had to win and almost from day one we projected, individually, together." (PACHECO 2017)